Théorie de la régulation énergétique de la cognition

Vers un cadre interprétatif renouvelé de l’apprentissage en petite enfance à l’ère de l’intelligence artificielle adaptative

Abstract

Cet article propose une formulation théorique originale en sciences de l’éducation cognitive, désignée sous le nom de théorie de la régulation énergétique de la cognition. Cette proposition repose sur l’idée que la cognition ne peut être réduite à un simple traitement de l’information : elle doit également être comprise comme une dynamique d’organisation, de redistribution et de stabilisation des ressources attentionnelles et neurocognitives au sein d’un système biologique adaptatif. Dans cette perspective, apprendre ne signifie pas seulement acquérir des contenus, mais atteindre un état d’organisation plus cohérent, plus stable et plus efficient de l’activité cognitive.

    L’article soutient que tout apprentissage correspond à une transition entre un état de faible organisation énergétique et un état de régulation plus complexe. Il postule également que l’intelligence artificielle adaptative peut être pensée non comme un substitut de l’intelligence humaine, mais comme un régulateur cognitif externe, capable de réduire le bruit informationnel, de guider l’attention, de soutenir la persistance dans la tâche et d’améliorer la stabilité du traitement cognitif, en particulier chez l’enfant d’âge préscolaire. La contribution de cette théorie réside dans son déplacement du centre d’analyse : au lieu d’envisager l’apprentissage comme accumulation de savoirs, elle l’interprète comme réorganisation énergétique du système cognitif. L’article ouvre enfin des perspectives de validation empirique par l’étude de la durée d’attention, de la fluidité du passage entre tâches, de la diminution des conduites distractives et de la stabilité de l’engagement cognitif.